۲۷ اردیبهشت
رستا، رسانه تعلیموتربیت ایران
پویش مدرسه شجره طیبه ایران
🇮🇷فراخوان ویژه معلمان برای ارائه فعالیتهای مرتبط با جنگ تحمیلی سوم
محورها: آموزش خیابانی | جهاد تبیین | فعالیت در مناطق آسیبدیده | فعالیتهای خلاقانه.
نحوه ارسال: ارسال فیلم (نمای افقی) به همراه شرح فعالیت تا پایان اردیبهشت ماه در سایت: Land.javane.org/pouyesh
id جهت کسب اطلاع بیشتر میتوانید با آیدی @sh_t_iran در بله، روبیکا و شاد در ارتباط باشید.
heavy_check_mark رستا، رسانهٔ تعلیم و تربیت ایران
rastakhabar.ir
@rastakhabar_ir
🇮🇷فراخوان ویژه معلمان برای ارائه فعالیتهای مرتبط با جنگ تحمیلی سوم
محورها: آموزش خیابانی | جهاد تبیین | فعالیت در مناطق آسیبدیده | فعالیتهای خلاقانه.
نحوه ارسال: ارسال فیلم (نمای افقی) به همراه شرح فعالیت تا پایان اردیبهشت ماه در سایت: Land.javane.org/pouyesh
id جهت کسب اطلاع بیشتر میتوانید با آیدی @sh_t_iran در بله، روبیکا و شاد در ارتباط باشید.
heavy_check_mark رستا، رسانهٔ تعلیم و تربیت ایران
rastakhabar.ir
@rastakhabar_ir
Please open Rubika to view this post
VIEW IN RUBIKA۲۷ اردیبهشت
رستا، رسانه تعلیموتربیت ایران
پیشنهادهای جدی برای تقویت تربیتمعلم روی میز شورا ببرید نه تضعیف آن
✍️به گزارش پایگاه خبری تحلیلی رستا، در نشست سرویس تربیتمعلم، موضوع ضوابط سنجش و پذیرش دانشجومعلمان و مادهواحده پیشنهادی مرتبط با حذف سهم اثر ارزیابی شایستگی معلمی در جذب دانشجومعلمان مورد بررسی قرار گرفت.
small_orange_diamondدر سالهای اخیر مجموعهای از پیشنهادها و تصمیمات در حوزه تربیتمعلم مطرح شده که نمیتوان آنها را مقطعی و جدا از هم دید؛ بلکه باید آنها را در قالب یک سیر پیوسته تحلیل کرد. سیری که در برخی موارد، به جای تقویت دانشگاه فرهنگیان و ارتقای جایگاه آن، زمینههایی برای تضعیف مأموریتهای اصلی این نهاد کلیدی در تربیت معلم ایجاد کرده است. از این منظر، پیشنهادهای مختلف در حوزه شیوههای پذیرش و ساختار تربیت معلم باید در نسبت با یکدیگر و در امتداد هم فهم شوند.
small_orange_diamondدر ادامه همین روند، پیشنهاد مشترک وزیر آموزشوپرورش و وزیر علوم درباره حذف سهم اثر ارزیابی شایستگی معلمی در جذب دانشجومعلمان نیز در همین چارچوب قابل تحلیل است. اگرچه این پیشنهاد با مخالفت اعضای شورای عالی انقلاب فرهنگی مواجه شده و سهم ۲۵ درصدی ارزیابی شایستگیهای معلمی همچنان در فرآیند پذیرش دانشجومعلمان باقی خواهد ماند.
small_orange_diamondبرخی مسائل که در ظاهر ساده به نظر میرسند اما از نگاه کارشناسی دارای چالش و حتی آسیبزا هستند، نباید بهسادگی در دستور کار صحن شورا قرار گیرند؛ در حالی که همچنان اولویتهای اصلی حوزه تربیتمعلم روی زمین مانده و نیازمند تمرکز جدیتری در سیاستگذاری کلان هستند.
paperclipمشروح خبر:
rastakhabar.ir/?p=10419
heavy_check_mark رستا، رسانهٔ تعلیم و تربیت ایران
@rastakhabar_ir
✍️به گزارش پایگاه خبری تحلیلی رستا، در نشست سرویس تربیتمعلم، موضوع ضوابط سنجش و پذیرش دانشجومعلمان و مادهواحده پیشنهادی مرتبط با حذف سهم اثر ارزیابی شایستگی معلمی در جذب دانشجومعلمان مورد بررسی قرار گرفت.
small_orange_diamondدر سالهای اخیر مجموعهای از پیشنهادها و تصمیمات در حوزه تربیتمعلم مطرح شده که نمیتوان آنها را مقطعی و جدا از هم دید؛ بلکه باید آنها را در قالب یک سیر پیوسته تحلیل کرد. سیری که در برخی موارد، به جای تقویت دانشگاه فرهنگیان و ارتقای جایگاه آن، زمینههایی برای تضعیف مأموریتهای اصلی این نهاد کلیدی در تربیت معلم ایجاد کرده است. از این منظر، پیشنهادهای مختلف در حوزه شیوههای پذیرش و ساختار تربیت معلم باید در نسبت با یکدیگر و در امتداد هم فهم شوند.
small_orange_diamondدر ادامه همین روند، پیشنهاد مشترک وزیر آموزشوپرورش و وزیر علوم درباره حذف سهم اثر ارزیابی شایستگی معلمی در جذب دانشجومعلمان نیز در همین چارچوب قابل تحلیل است. اگرچه این پیشنهاد با مخالفت اعضای شورای عالی انقلاب فرهنگی مواجه شده و سهم ۲۵ درصدی ارزیابی شایستگیهای معلمی همچنان در فرآیند پذیرش دانشجومعلمان باقی خواهد ماند.
small_orange_diamondبرخی مسائل که در ظاهر ساده به نظر میرسند اما از نگاه کارشناسی دارای چالش و حتی آسیبزا هستند، نباید بهسادگی در دستور کار صحن شورا قرار گیرند؛ در حالی که همچنان اولویتهای اصلی حوزه تربیتمعلم روی زمین مانده و نیازمند تمرکز جدیتری در سیاستگذاری کلان هستند.
paperclipمشروح خبر:
rastakhabar.ir/?p=10419
heavy_check_mark رستا، رسانهٔ تعلیم و تربیت ایران
@rastakhabar_ir
Please open Rubika to view this post
VIEW IN RUBIKA۲۹ اردیبهشت
رستا، رسانه تعلیموتربیت ایران
تعهد به «سند» یا «تحول»؟
✍️مجتبی همتی فر، پژوهشگر تعلیموتربیت؛
۱- شنبه شب میهمان تلفنی برنامه «پرسشگر» بودم. قرار بود بحث حوالی نسخه ترمیمیافته سند تحول بنیادین آموزش و پرورش باشد. لازم بود که آخرین نسخه ترمیمیافته را دقیقتر نگاه کنم. حاصل ارزیابیام را میتوانم از دو منظر بیان کنم؛ اول ارزیابی نسخه جدید در قامت یک سند راهبردی و دوم ارزیابی آن به عنوان نسخهای برای تحولآفرینی.
۲- حدود ده سال پیش، پروژه مفصلی را در ارزیابی درونمتنی (ساختاری و محتوایی) سند تحول انجام دادیم. کار مفصلی بود و یافتههایش هم قرار بود که برای اولین دوره ترمیم سند در سال ۱۳۹۵ استفاده شود. عملاً تصمیم برای ترمیم و اصلاح سند در اواخر سال ۹۹ و با تأخیری ۴-۵ ساله گرفته شد و عجیب اینکه ترمیم سند که قرار بود ۴ ماهه انجام شود، بیشتر از چهار سال طول کشید. قاعدتاً انتظار میرود بعد از این همه تطویل، خروجی آن واقعاً بتواند انتظارات و دغدغههای تحولی را رفع کند.
۳- به آن دو منظر توجه فرمایید. اگر از منظر اول نگاه کنیم، در پیشنویس نسخه ترمیم شده زحمات قابل توجهی مشهود است و نکات شکلی کم و بیش لحاظ شده است؛ بخشی برای تعاریف اصطلاحات و مفاهیم اصلی در نظر گرفته شده، برای هر یک از اهداف کلان به راهبردهای کلان هم اشاره شده، شاخصهای اصلی هر هدف را مشخص کردهاند و در انتهای هر هدف کلان نیز نگاشت نهادی برای تعیین مسئولیت نهادهای دیگر در نظر گرفته شده است و ... . با این وصف، از نظر اصلاحات شکلی، این نسخه نمره خوبی میگیرد؛ گرچه درباره کیفیت آنها باید جزییتر و تفصیلیتر بحث کرد.
۴- اما نباید فراموش کنیم که مسئله اینها نبوده و نیست! اینکه واژگانی در سند مبهم بوده و تعریفش کنیم، برای اهداف شاخصگذاری کنیم و شاخص بنویسیم، نگاشت نهادی را مشخص کنیم و ... در بهترین حالت به ما یک «سند خوب» میدهد، اما لزوماً به تحولآفرینی کمکی نمیکند. شاید بپرسید چرا؟
اینجاست که منظر دوم ارزیابی اهمیت مییابد. ما سند را برای «تحولآفرینی» نوشته بودیم و در واقع جنبه ابزاری داشت و نه اینکه خودش اصیل باشد که گویا سندنویسی چند لایه جای اصل عزم و اقدام تحول اصیل را گرفته است.
متأسفانه همچنان که نسخه اول نتوانست کمک چندانی به تحول بکند، نسخه ترمیمیافته - با وضع کنونی - هم نخواهد توانست گره بزرگ و اساسیی باز کند. انگار این سند که از سال ۱۳۸۲ با نیت «سند ملی اصلاحات آموزش و پرورش ایران» کلید خورده، نتوانسته از روح «اصلاحات» خارج بشود و در بند همان نقش و نگارها مانده است.
تکنیکزدگی و غلبه فرمگرایی در تدوین سند هم ماجرایی بود که آن را عقیمتر کرد. حواله دادن عدم تحقق اهداف سند به دلیل عدم تخصیص منابع مالی هم بهانهای است که هیچوقت تمامی نخواهد داشت.
۵- مسئله این جاست که «تحول بنیادین» را سادهانگارانه به اعمال تغییرات و اصلاحاتی در ساختار و سازوکارها تقلیل دادهایم. این در حالی است که ما با خلأ ایدههای محوری درباره «آموزش و پرورش عصر انقلاب اسلامی» مواجهیم. مثلاً در سند حدود ۷۰ ویژگی و در نسخه ترمیمیافته بیش از ۱۲۰ ویژگی برای خروجی مطلوب بر شمردهایم! اما ایده اصلی ما درباره خروجی مطلوب آموزش و پرورشمان مشخص نیست؛ «متدین متخصص»؟ «شهروند جهانی»؟ «حاج قاسمهای جهاد در عرصههای مختلف»؟
ایراد اساسی از همینجاها ریشه میگیرد. سند جهت ندارد، سند نقطه کانونی ندارد، حساس به موقعیت نیست و ایدهی چندانی هم برای تحول ندارد و از چگونگیهای تیز سخن نمیگوید. نتیجه این شده که حتی بعد از ۱۵ سال از تصویب نسخه اول، اغلب موارد را به «طراحی نظامهای جامع فلان» یا اقدامات گرد و کلی از سنخ «ارتقا، بهسازی، بهینهسازی، روزآمدسازی، طراحی، بازطراحی و توسعه» حواله دادهایم.
۶- اکنون که موقعیت نبرد وجودی - شناختی سهگانه فرهنگی، اقتصادی و نظامی برایمان عینی شده، این ایرادها بیشتر به چشم میآید. هر چند هنوز هم شاقول ارزیابی نسخه جدید سند، همان منظر اول است؛ در حالی که باید شاقول جنگ وجودی - شناختی را روی سند و هر تصمیم دیگری بگذاریم... این شرایط و این موقعیت ضرورت و فوریت تحولگرایی و تحولآفرینی را خیلی عینیتر کرده است. باید نگاهمان را متحول کنیم و چهبسا باید «نامتقارن» بنگریم، فکر کنیم و طراحی و اجرا کنیم.
۷- باید یادمان باشد که ما باید به «تحول» پایبند باشیم، نه یک سند انساننوشت...
heavy_check_mark رستا، رسانهٔ تعلیم و تربیت ایران
rastakhabar.ir
@rastakhabar_ir
✍️مجتبی همتی فر، پژوهشگر تعلیموتربیت؛
۱- شنبه شب میهمان تلفنی برنامه «پرسشگر» بودم. قرار بود بحث حوالی نسخه ترمیمیافته سند تحول بنیادین آموزش و پرورش باشد. لازم بود که آخرین نسخه ترمیمیافته را دقیقتر نگاه کنم. حاصل ارزیابیام را میتوانم از دو منظر بیان کنم؛ اول ارزیابی نسخه جدید در قامت یک سند راهبردی و دوم ارزیابی آن به عنوان نسخهای برای تحولآفرینی.
۲- حدود ده سال پیش، پروژه مفصلی را در ارزیابی درونمتنی (ساختاری و محتوایی) سند تحول انجام دادیم. کار مفصلی بود و یافتههایش هم قرار بود که برای اولین دوره ترمیم سند در سال ۱۳۹۵ استفاده شود. عملاً تصمیم برای ترمیم و اصلاح سند در اواخر سال ۹۹ و با تأخیری ۴-۵ ساله گرفته شد و عجیب اینکه ترمیم سند که قرار بود ۴ ماهه انجام شود، بیشتر از چهار سال طول کشید. قاعدتاً انتظار میرود بعد از این همه تطویل، خروجی آن واقعاً بتواند انتظارات و دغدغههای تحولی را رفع کند.
۳- به آن دو منظر توجه فرمایید. اگر از منظر اول نگاه کنیم، در پیشنویس نسخه ترمیم شده زحمات قابل توجهی مشهود است و نکات شکلی کم و بیش لحاظ شده است؛ بخشی برای تعاریف اصطلاحات و مفاهیم اصلی در نظر گرفته شده، برای هر یک از اهداف کلان به راهبردهای کلان هم اشاره شده، شاخصهای اصلی هر هدف را مشخص کردهاند و در انتهای هر هدف کلان نیز نگاشت نهادی برای تعیین مسئولیت نهادهای دیگر در نظر گرفته شده است و ... . با این وصف، از نظر اصلاحات شکلی، این نسخه نمره خوبی میگیرد؛ گرچه درباره کیفیت آنها باید جزییتر و تفصیلیتر بحث کرد.
۴- اما نباید فراموش کنیم که مسئله اینها نبوده و نیست! اینکه واژگانی در سند مبهم بوده و تعریفش کنیم، برای اهداف شاخصگذاری کنیم و شاخص بنویسیم، نگاشت نهادی را مشخص کنیم و ... در بهترین حالت به ما یک «سند خوب» میدهد، اما لزوماً به تحولآفرینی کمکی نمیکند. شاید بپرسید چرا؟
اینجاست که منظر دوم ارزیابی اهمیت مییابد. ما سند را برای «تحولآفرینی» نوشته بودیم و در واقع جنبه ابزاری داشت و نه اینکه خودش اصیل باشد که گویا سندنویسی چند لایه جای اصل عزم و اقدام تحول اصیل را گرفته است.
متأسفانه همچنان که نسخه اول نتوانست کمک چندانی به تحول بکند، نسخه ترمیمیافته - با وضع کنونی - هم نخواهد توانست گره بزرگ و اساسیی باز کند. انگار این سند که از سال ۱۳۸۲ با نیت «سند ملی اصلاحات آموزش و پرورش ایران» کلید خورده، نتوانسته از روح «اصلاحات» خارج بشود و در بند همان نقش و نگارها مانده است.
تکنیکزدگی و غلبه فرمگرایی در تدوین سند هم ماجرایی بود که آن را عقیمتر کرد. حواله دادن عدم تحقق اهداف سند به دلیل عدم تخصیص منابع مالی هم بهانهای است که هیچوقت تمامی نخواهد داشت.
۵- مسئله این جاست که «تحول بنیادین» را سادهانگارانه به اعمال تغییرات و اصلاحاتی در ساختار و سازوکارها تقلیل دادهایم. این در حالی است که ما با خلأ ایدههای محوری درباره «آموزش و پرورش عصر انقلاب اسلامی» مواجهیم. مثلاً در سند حدود ۷۰ ویژگی و در نسخه ترمیمیافته بیش از ۱۲۰ ویژگی برای خروجی مطلوب بر شمردهایم! اما ایده اصلی ما درباره خروجی مطلوب آموزش و پرورشمان مشخص نیست؛ «متدین متخصص»؟ «شهروند جهانی»؟ «حاج قاسمهای جهاد در عرصههای مختلف»؟
ایراد اساسی از همینجاها ریشه میگیرد. سند جهت ندارد، سند نقطه کانونی ندارد، حساس به موقعیت نیست و ایدهی چندانی هم برای تحول ندارد و از چگونگیهای تیز سخن نمیگوید. نتیجه این شده که حتی بعد از ۱۵ سال از تصویب نسخه اول، اغلب موارد را به «طراحی نظامهای جامع فلان» یا اقدامات گرد و کلی از سنخ «ارتقا، بهسازی، بهینهسازی، روزآمدسازی، طراحی، بازطراحی و توسعه» حواله دادهایم.
۶- اکنون که موقعیت نبرد وجودی - شناختی سهگانه فرهنگی، اقتصادی و نظامی برایمان عینی شده، این ایرادها بیشتر به چشم میآید. هر چند هنوز هم شاقول ارزیابی نسخه جدید سند، همان منظر اول است؛ در حالی که باید شاقول جنگ وجودی - شناختی را روی سند و هر تصمیم دیگری بگذاریم... این شرایط و این موقعیت ضرورت و فوریت تحولگرایی و تحولآفرینی را خیلی عینیتر کرده است. باید نگاهمان را متحول کنیم و چهبسا باید «نامتقارن» بنگریم، فکر کنیم و طراحی و اجرا کنیم.
۷- باید یادمان باشد که ما باید به «تحول» پایبند باشیم، نه یک سند انساننوشت...
heavy_check_mark رستا، رسانهٔ تعلیم و تربیت ایران
rastakhabar.ir
@rastakhabar_ir
Please open Rubika to view this post
VIEW IN RUBIKA۳۱ اردیبهشت
۳۱ اردیبهشت
۳۱ اردیبهشت
۳۱ اردیبهشت
۳۱ اردیبهشت
۳۱ اردیبهشت
۳۱ اردیبهشت
۳۱ اردیبهشت
۳۱ اردیبهشت
۳۱ اردیبهشت
۵ خرداد
رستا، رسانه تعلیموتربیت ایران
دادخواهی معلمانه برای مظلومیت مدرسه میناب/ آغاز پویش بین المللی «۱+۱۶۸» خونخواهی جنایات میناب
✍️به گزارش خبرنگار پایگاه خبری تحلیلی رستا، نشست خبری پویش «۱+۱۶۸» به همت جمعی از معلمان سراسر کشور در مدرسه شجره طیبه میناب برگزار شد. بیش از ۶۰ خبرنگار داخلی و خارجی از بیش از ۱۰ کشور جهان، این نشست خبری را پوشش دادند.
small_orange_diamondاین پویش با هدف همراهسازی افکار عمومی و ارائه روایتی مستند، صادقانه و شفاف از حمله به مدرسه میناب و پیگیری حقوقی این قتلعام بزرگ، نخستین نشست خبری خود را به همت جمعی از معلمان جوان و با همکاری وزارت آموزش و پرورش و سازمان صدا و سیمای جمهوری اسلامی ایران برگزار کرد.
small_orange_diamondسفیران معلم و دانشآموز دختر و پسر پویش، خانواده معظم شهدا، خبرنگاران و فعالان حقوق بشر ایرانی و خارجی از حاضران این نشست بودند.
small_orange_diamondمعلمان، فعالان اجتماعی، عدالتخواهان و تمامی افرادی که جان کودکان برای آنان ارزشمند است، میتوانند با امضای بیانیه پویش در بخش اقدام وبگاه 168plus1.com به جریان پیگیری حقوقی جنایت مدرسه میناب بپیوندند.
small_orange_diamondهمچنین علاقهمندان میتوانند با هشتگ «#من_صدای_مینابم» حمایت خود را از این پویش مردمی در شبکههای اجتماعی اعلام کنند.
paperclipمشروح گزارش:
rastakhabar.ir/?p=10422
heavy_check_mark رستا، رسانهٔ تعلیم و تربیت ایران
@rastakhabar_ir
✍️به گزارش خبرنگار پایگاه خبری تحلیلی رستا، نشست خبری پویش «۱+۱۶۸» به همت جمعی از معلمان سراسر کشور در مدرسه شجره طیبه میناب برگزار شد. بیش از ۶۰ خبرنگار داخلی و خارجی از بیش از ۱۰ کشور جهان، این نشست خبری را پوشش دادند.
small_orange_diamondاین پویش با هدف همراهسازی افکار عمومی و ارائه روایتی مستند، صادقانه و شفاف از حمله به مدرسه میناب و پیگیری حقوقی این قتلعام بزرگ، نخستین نشست خبری خود را به همت جمعی از معلمان جوان و با همکاری وزارت آموزش و پرورش و سازمان صدا و سیمای جمهوری اسلامی ایران برگزار کرد.
small_orange_diamondسفیران معلم و دانشآموز دختر و پسر پویش، خانواده معظم شهدا، خبرنگاران و فعالان حقوق بشر ایرانی و خارجی از حاضران این نشست بودند.
small_orange_diamondمعلمان، فعالان اجتماعی، عدالتخواهان و تمامی افرادی که جان کودکان برای آنان ارزشمند است، میتوانند با امضای بیانیه پویش در بخش اقدام وبگاه 168plus1.com به جریان پیگیری حقوقی جنایت مدرسه میناب بپیوندند.
small_orange_diamondهمچنین علاقهمندان میتوانند با هشتگ «#من_صدای_مینابم» حمایت خود را از این پویش مردمی در شبکههای اجتماعی اعلام کنند.
paperclipمشروح گزارش:
rastakhabar.ir/?p=10422
heavy_check_mark رستا، رسانهٔ تعلیم و تربیت ایران
@rastakhabar_ir
Please open Rubika to view this post
VIEW IN RUBIKA۵ خرداد
۵ خرداد
۵ خرداد
۵ خرداد
رستا، رسانه تعلیموتربیت ایران
#روایت_جنگ
از مغول تا یانکی؛ از چشم بادومی تا چشمرنگی
روایت کتاب و درس و مدرسه
memoپایه هشتم بودم، سال ۱۳۹۷، در مدرسه دخترانه نمونه دولتی درس میخواندم. معلم مطالعات اجتماعی ما خانم فراهانی بود؛ زنی با قدی نسبتاً کوتاه و صورتی گرد، صبور اما پرجنبوجوش. نظم برایش فقط یک قانون کلاسی نبود؛ بخشی از شیوه زیستنش شده بود. خودش صاف راه میرفت، صاف مینشست و به ما هم مدام تکرار میکرد: «قوز نکنید. عادت میشود.»
اگر کسی بد مینشست یا شانههایش افتاده بود، همان لحظه تذکر میداد. نه با تندی، اما آنقدر جدی که بعد از مدتی همهی کلاس ناخودآگاه صاف مینشستیم. حتی بیخیالترین دانشآموز کلاس هم سر درس او حواسش جمع بود.
هر جلسه با قدمهای سریع وارد کلاس میشد. هنوز زنگ کامل قطع نشده بود که میگفت: «برپا». بعد از حضور و غیاب، میگفت هرکدام کتاب تفسیر موضوعی قرآنمان را دربیاوریم. هرکدام از ما یک کتابچه کوچک نارنجیرنگ داشتیم...
linkادامه را در تصویر بخوانید.
✍🏻 فاطمه فتحیزاد
با مجموعه روایت جنگ رستا همراه باشید.
heavy_check_mark رستا، رسانهٔ تعلیم و تربیت ایران
@rastakhabar_ir
از مغول تا یانکی؛ از چشم بادومی تا چشمرنگی
روایت کتاب و درس و مدرسه
memoپایه هشتم بودم، سال ۱۳۹۷، در مدرسه دخترانه نمونه دولتی درس میخواندم. معلم مطالعات اجتماعی ما خانم فراهانی بود؛ زنی با قدی نسبتاً کوتاه و صورتی گرد، صبور اما پرجنبوجوش. نظم برایش فقط یک قانون کلاسی نبود؛ بخشی از شیوه زیستنش شده بود. خودش صاف راه میرفت، صاف مینشست و به ما هم مدام تکرار میکرد: «قوز نکنید. عادت میشود.»
اگر کسی بد مینشست یا شانههایش افتاده بود، همان لحظه تذکر میداد. نه با تندی، اما آنقدر جدی که بعد از مدتی همهی کلاس ناخودآگاه صاف مینشستیم. حتی بیخیالترین دانشآموز کلاس هم سر درس او حواسش جمع بود.
هر جلسه با قدمهای سریع وارد کلاس میشد. هنوز زنگ کامل قطع نشده بود که میگفت: «برپا». بعد از حضور و غیاب، میگفت هرکدام کتاب تفسیر موضوعی قرآنمان را دربیاوریم. هرکدام از ما یک کتابچه کوچک نارنجیرنگ داشتیم...
linkادامه را در تصویر بخوانید.
✍🏻 فاطمه فتحیزاد
با مجموعه روایت جنگ رستا همراه باشید.
heavy_check_mark رستا، رسانهٔ تعلیم و تربیت ایران
@rastakhabar_ir
Please open Rubika to view this post
VIEW IN RUBIKA۱۳ خرداد
رستا، رسانه تعلیموتربیت ایران
زنگ خطر یک رویه نادرست در نظام سیاستگذاری و تصمیمگیری
✍️به گزارش پایگاه خبری تحلیلی رستا، در نظام سیاستگذاری، تصمیمات مهم زمانی از اعتبار و استحکام برخوردارند که بر پایه مطالعات کارشناسی، بررسی ابعاد مختلف مسئله و نگاه بلندمدت اتخاذ شوند. چنین تصمیماتی حتی در مواجهه با مخالفتهای مقطعی نیز قابلیت دفاع و استمرار دارند و میتوانند منافع بلندمدت جامعه را تأمین کنند.
small_orange_diamondدر برخی حوزهها بهویژه آموزش و پرورش، تصمیماتی مشاهده میشود که یا از ابتدا پشتوانه کارشناسی کافی نداشتهاند یا در ادامه مسیر توان دفاع از خود را از دست دادهاند. نتیجه چنین وضعیتی، آسیبپذیری سیاستها در برابر فشارهای مقطعی، اعتراضات و موجهای رسانهای است؛ شرایطی که میتواند ثبات و اقتدار تصمیمات راهبردی را تحت تأثیر قرار دهد.
small_orange_diamondمسئله صرفاً درستی یا نادرستی مطالبات نیست؛ بسیاری از مطالبات ممکن است کاملاً بهحق باشند. نگرانی اصلی، شکلگیری الگویی است که به جامعه القا میکند برای تغییر یک تصمیم، بیش از اقناع کارشناسی و طی مسیرهای رسمی، باید به سمت فشار اجتماعی، تجمع، کمپین رسانهای و موجهای اعتراضی حرکت کرد. نمونههای آن را میتوان در موضوعاتی مانند تعیین تکلیف استخدامی معلمان، سقف سنی دانشگاه فرهنگیان و مباحث مربوط به کنکور مشاهده کرد.
small_orange_diamondحتی اگر حقانیت مطالبات را بپذیریم، این پرسش همچنان باقی است که چرا پیش از رسیدن مسائل به مرحله اعتراض و فشار اجتماعی، سازوکار مؤثری برای گفتوگو، تبیین و اقناع افکار عمومی فراهم نمیشود؟ تصمیمی که بر پایه مطالعات دقیق اتخاذ شده باشد باید سالها بعد نیز با استدلالهای روشن قابل دفاع باشد، نه اینکه در واکنش به فشارهای اجتماعی به سرعت دستخوش تغییر شود.
small_orange_diamondاین مسئله زمانی نگرانکنندهتر میشود که خود سیاستگذار نیز به چنین الگویی عادت کند. به گونهای که به جای گفتوگوی مستمر با ذینفعان، تبیین سیاستها و شنیدن نقدهای تخصصی، منتظر شکلگیری اعتراضات و تجمعات بماند و سپس درباره یک تصمیم اعلام موضع کند.
small_orange_diamondتداوم این روند میتواند این باور را در جامعه تقویت کند که هر گروهی که فشار بیشتری ایجاد کند، شانس بیشتری برای تغییر سیاستها خواهد داشت. نتیجه آن، تضعیف جایگاه کارشناسی و کاهش اقتدار تصمیمات راهبردی است. آنچه امروز بیش از هر زمان دیگری نیاز داریم، بازگشت به سیاستگذاری مبتنی بر کارشناسی، آیندهنگری و گفتوگوی مستمر با جامعه است؛ تا نه تصمیمات در برابر هر موج اعتراضی متزلزل شوند و نه اصلاح آنها محتاج مسیرهای پرهزینه فشار اجتماعی باشد.
paperclipمشروح گزارش:
rastakhabar.ir/?p=10433
heavy_check_mark رستا، رسانهٔ تعلیم و تربیت ایران
@rastakhabar_ir
✍️به گزارش پایگاه خبری تحلیلی رستا، در نظام سیاستگذاری، تصمیمات مهم زمانی از اعتبار و استحکام برخوردارند که بر پایه مطالعات کارشناسی، بررسی ابعاد مختلف مسئله و نگاه بلندمدت اتخاذ شوند. چنین تصمیماتی حتی در مواجهه با مخالفتهای مقطعی نیز قابلیت دفاع و استمرار دارند و میتوانند منافع بلندمدت جامعه را تأمین کنند.
small_orange_diamondدر برخی حوزهها بهویژه آموزش و پرورش، تصمیماتی مشاهده میشود که یا از ابتدا پشتوانه کارشناسی کافی نداشتهاند یا در ادامه مسیر توان دفاع از خود را از دست دادهاند. نتیجه چنین وضعیتی، آسیبپذیری سیاستها در برابر فشارهای مقطعی، اعتراضات و موجهای رسانهای است؛ شرایطی که میتواند ثبات و اقتدار تصمیمات راهبردی را تحت تأثیر قرار دهد.
small_orange_diamondمسئله صرفاً درستی یا نادرستی مطالبات نیست؛ بسیاری از مطالبات ممکن است کاملاً بهحق باشند. نگرانی اصلی، شکلگیری الگویی است که به جامعه القا میکند برای تغییر یک تصمیم، بیش از اقناع کارشناسی و طی مسیرهای رسمی، باید به سمت فشار اجتماعی، تجمع، کمپین رسانهای و موجهای اعتراضی حرکت کرد. نمونههای آن را میتوان در موضوعاتی مانند تعیین تکلیف استخدامی معلمان، سقف سنی دانشگاه فرهنگیان و مباحث مربوط به کنکور مشاهده کرد.
small_orange_diamondحتی اگر حقانیت مطالبات را بپذیریم، این پرسش همچنان باقی است که چرا پیش از رسیدن مسائل به مرحله اعتراض و فشار اجتماعی، سازوکار مؤثری برای گفتوگو، تبیین و اقناع افکار عمومی فراهم نمیشود؟ تصمیمی که بر پایه مطالعات دقیق اتخاذ شده باشد باید سالها بعد نیز با استدلالهای روشن قابل دفاع باشد، نه اینکه در واکنش به فشارهای اجتماعی به سرعت دستخوش تغییر شود.
small_orange_diamondاین مسئله زمانی نگرانکنندهتر میشود که خود سیاستگذار نیز به چنین الگویی عادت کند. به گونهای که به جای گفتوگوی مستمر با ذینفعان، تبیین سیاستها و شنیدن نقدهای تخصصی، منتظر شکلگیری اعتراضات و تجمعات بماند و سپس درباره یک تصمیم اعلام موضع کند.
small_orange_diamondتداوم این روند میتواند این باور را در جامعه تقویت کند که هر گروهی که فشار بیشتری ایجاد کند، شانس بیشتری برای تغییر سیاستها خواهد داشت. نتیجه آن، تضعیف جایگاه کارشناسی و کاهش اقتدار تصمیمات راهبردی است. آنچه امروز بیش از هر زمان دیگری نیاز داریم، بازگشت به سیاستگذاری مبتنی بر کارشناسی، آیندهنگری و گفتوگوی مستمر با جامعه است؛ تا نه تصمیمات در برابر هر موج اعتراضی متزلزل شوند و نه اصلاح آنها محتاج مسیرهای پرهزینه فشار اجتماعی باشد.
paperclipمشروح گزارش:
rastakhabar.ir/?p=10433
heavy_check_mark رستا، رسانهٔ تعلیم و تربیت ایران
@rastakhabar_ir
Please open Rubika to view this post
VIEW IN RUBIKA۱۳ خرداد
رستا، رسانه تعلیموتربیت ایران
خسروپناه: عدم حضور وزیر آموزشوپرورش مانع بررسی مصوبه کنکور شد
✍️به گزارش پایگاه خبری تحلیلی رستا، دبیر شورای عالی انقلاب فرهنگی در نامهای به وزیر آموزش و پرورش اعلام کرد که پیشنهاد اصلاح مصوبه نحوه تأثیر سوابق تحصیلی پایههای یازدهم و دوازدهم در کنکور سراسری، با وجود قرار گرفتن در دستور کار شورای معین، به دلیل عدم حضور وزیر آموزش و پرورش تاکنون بررسی نشده است.
paperclipمشروح خبر:
rastakhabar.ir/?p=10437
heavy_check_mark رستا، رسانهٔ تعلیم و تربیت ایران
@rastakhabar_ir
✍️به گزارش پایگاه خبری تحلیلی رستا، دبیر شورای عالی انقلاب فرهنگی در نامهای به وزیر آموزش و پرورش اعلام کرد که پیشنهاد اصلاح مصوبه نحوه تأثیر سوابق تحصیلی پایههای یازدهم و دوازدهم در کنکور سراسری، با وجود قرار گرفتن در دستور کار شورای معین، به دلیل عدم حضور وزیر آموزش و پرورش تاکنون بررسی نشده است.
paperclipمشروح خبر:
rastakhabar.ir/?p=10437
heavy_check_mark رستا، رسانهٔ تعلیم و تربیت ایران
@rastakhabar_ir
Please open Rubika to view this post
VIEW IN RUBIKA۱۶ خرداد
رستا، رسانه تعلیموتربیت ایران
مهرزاد حمیدی سرپرست دانشگاه فرهنگیان کشور شد
✍️به گزارش پایگاه خبری تحلیلی رستا، طی حکمی از سوی وزیر آموزش و پرورش، مهرزاد حمیدی به عنوان سرپرست جدید دانشگاه فرهنگیان کشور منصوب شد.
heavy_check_mark رستا، رسانهٔ تعلیم و تربیت ایران
rastakhabar.ir
@rastakhabar_ir
✍️به گزارش پایگاه خبری تحلیلی رستا، طی حکمی از سوی وزیر آموزش و پرورش، مهرزاد حمیدی به عنوان سرپرست جدید دانشگاه فرهنگیان کشور منصوب شد.
heavy_check_mark رستا، رسانهٔ تعلیم و تربیت ایران
rastakhabar.ir
@rastakhabar_ir
Please open Rubika to view this post
VIEW IN RUBIKA۱۶ خرداد
رستا، رسانه تعلیموتربیت ایران
کنشگری متربیان علیه بیکنشی مربیان در میانه جنگ
✍️احسان صنعتکار، عضو هیئت علمی دانشگاه فرهنگیان؛
۱. مدرسه از سال ۱۴۰۱ (فارغ از درسی یا نادرستی آن) نشان داد برخلاف خوابآلودگی متولیان خویش، توان جریانسازی و تحرک اجتماعی بسیار قوی دارد. قدرت کنشگری دارد و البته مطالبه. فکر دارد، سوال دارد، انتقاد دارد اما همه آنها به دلیل انفعال مربیان و مسئولان امر، محکوم به سکوت متربیان میشود.
۲. در گرماگرم ۱۴۰۱ همه نهادهای فرهنگی و سیاسی روی مدرسه و بحث تربیت سیاسی و اجتماعی و کم کاری نهادها و ... حساس شدند اما تبدیل ۴۰۱ به ۴۰۲ گویا همه چیز را به فراموشی سپرد. گویا آرامشدن مدارس، نشانه خوبی شدن دوباره اوضاع بود.
۳. از آغاز جنگ رمضان و هر چه جلوتر آمدیم، معلوم بود که وضعیت غیرحضوری شدن این ترم، قوت دارد. با این حال جای سوال است که دقیقا مسئولان امر به مثابه مربیان دستگاه، مشغول چه کاری هستند؟ وضعیت نامطلوب و نبود سرور کافی برای شاد، عدم تصمیم گیری به موقع درباره: امتحانات ششم تا دهم، امتحانات یازدهم و دوازدهم، وضعیت تاثیر کنکور، زمان کنکور، سهمیه دانش آموزان آسیب دیده و ....
جالب آنکه کمیسیون آموزش میگوید، تصمیمگیری با ما نیست و ما ناظر هستیم، وزارت آموزش و پرورش میگوید ما مجری هستیم و نهایتا میتوانیم پیشنهاد دهیم، شورای عالی انقلاب فرهنگی میگوید وزارت آموزش و پرورش باید پیشنهاد دهد و پیگیری کند که نمیکند و وزیر در جلسات مربوطه نمیآید و... . یعنی هیچ کسی گویا مسئولیت قبول نمیکند و اوضاع باید به اوج خود برسد تا در لحظه آخر و زیر فشار تصمیمی اتخاذ شود.
۴.آقایان حواستان هست که مربیان این دعوا و شانه خالی کردن شما از سادهترین تصمیمات را دارند مشاهده میکنند و یاد میگیرند! انگار جنگ نیز این عزیزان را هنوز بیدار نکرده و اصلا متوجه شرایط دانش آموزان پایه یازدهم و دوازدهم که در سخت ترین دوران مشغول تحصیل و کنکور هستند، نمیشوند.
تجمعات اخیر دانشآموزان در روزهای اخیر نشان داد این قشر به مدل مدیریت نظام تعلیم و تربیت انتقاد دارد و گویا گره کار جز با تجمع و تحصن حل نمیشود. لکن اگر این فرایند یک یا دوبار دیگر تکرار شود، به یک فرایند معمولی خطرناک و رابطه غیرقابل اعتماد تبدیل خواهد شد.
این نحوه از تربیت سیاسی اجتماعی معکوس دانش آموزان، محصول عدم کنشگری و تصمیمگیری مسئولان آموزش و پرورش است. افرادی که مهمترین دغدغه دانش آموزان را خیلی عادی و معمولی و پیشپا افتاده تلقی میکنند.
۵. تذکر مهم آنکه امروز همین دانش آموزان و متربیانی که همواره در عرف تصمیمگیری فاقد شعور متعارف فرض شدهاند و همیشه برایشان تصمیمگیری شده، دارند نظام تصمیمگیری و کنشگری نهاد مربیان خویش را به چالش میکشند. این نحوه کنش سیاسی اجتماعی آن هم در میانه جنگ که اعتراض را به بدنه دانشآموزی میکشاند، هم جای سوال است هم جای تامل!!!
آقایان حواستان هست؟! اینها از عمل شما یاد میگیرند؟
heavy_check_mark رستا، رسانهٔ تعلیم و تربیت ایران
rastakhabar.ir
@rastakhabar_ir
✍️احسان صنعتکار، عضو هیئت علمی دانشگاه فرهنگیان؛
۱. مدرسه از سال ۱۴۰۱ (فارغ از درسی یا نادرستی آن) نشان داد برخلاف خوابآلودگی متولیان خویش، توان جریانسازی و تحرک اجتماعی بسیار قوی دارد. قدرت کنشگری دارد و البته مطالبه. فکر دارد، سوال دارد، انتقاد دارد اما همه آنها به دلیل انفعال مربیان و مسئولان امر، محکوم به سکوت متربیان میشود.
۲. در گرماگرم ۱۴۰۱ همه نهادهای فرهنگی و سیاسی روی مدرسه و بحث تربیت سیاسی و اجتماعی و کم کاری نهادها و ... حساس شدند اما تبدیل ۴۰۱ به ۴۰۲ گویا همه چیز را به فراموشی سپرد. گویا آرامشدن مدارس، نشانه خوبی شدن دوباره اوضاع بود.
۳. از آغاز جنگ رمضان و هر چه جلوتر آمدیم، معلوم بود که وضعیت غیرحضوری شدن این ترم، قوت دارد. با این حال جای سوال است که دقیقا مسئولان امر به مثابه مربیان دستگاه، مشغول چه کاری هستند؟ وضعیت نامطلوب و نبود سرور کافی برای شاد، عدم تصمیم گیری به موقع درباره: امتحانات ششم تا دهم، امتحانات یازدهم و دوازدهم، وضعیت تاثیر کنکور، زمان کنکور، سهمیه دانش آموزان آسیب دیده و ....
جالب آنکه کمیسیون آموزش میگوید، تصمیمگیری با ما نیست و ما ناظر هستیم، وزارت آموزش و پرورش میگوید ما مجری هستیم و نهایتا میتوانیم پیشنهاد دهیم، شورای عالی انقلاب فرهنگی میگوید وزارت آموزش و پرورش باید پیشنهاد دهد و پیگیری کند که نمیکند و وزیر در جلسات مربوطه نمیآید و... . یعنی هیچ کسی گویا مسئولیت قبول نمیکند و اوضاع باید به اوج خود برسد تا در لحظه آخر و زیر فشار تصمیمی اتخاذ شود.
۴.آقایان حواستان هست که مربیان این دعوا و شانه خالی کردن شما از سادهترین تصمیمات را دارند مشاهده میکنند و یاد میگیرند! انگار جنگ نیز این عزیزان را هنوز بیدار نکرده و اصلا متوجه شرایط دانش آموزان پایه یازدهم و دوازدهم که در سخت ترین دوران مشغول تحصیل و کنکور هستند، نمیشوند.
تجمعات اخیر دانشآموزان در روزهای اخیر نشان داد این قشر به مدل مدیریت نظام تعلیم و تربیت انتقاد دارد و گویا گره کار جز با تجمع و تحصن حل نمیشود. لکن اگر این فرایند یک یا دوبار دیگر تکرار شود، به یک فرایند معمولی خطرناک و رابطه غیرقابل اعتماد تبدیل خواهد شد.
این نحوه از تربیت سیاسی اجتماعی معکوس دانش آموزان، محصول عدم کنشگری و تصمیمگیری مسئولان آموزش و پرورش است. افرادی که مهمترین دغدغه دانش آموزان را خیلی عادی و معمولی و پیشپا افتاده تلقی میکنند.
۵. تذکر مهم آنکه امروز همین دانش آموزان و متربیانی که همواره در عرف تصمیمگیری فاقد شعور متعارف فرض شدهاند و همیشه برایشان تصمیمگیری شده، دارند نظام تصمیمگیری و کنشگری نهاد مربیان خویش را به چالش میکشند. این نحوه کنش سیاسی اجتماعی آن هم در میانه جنگ که اعتراض را به بدنه دانشآموزی میکشاند، هم جای سوال است هم جای تامل!!!
آقایان حواستان هست؟! اینها از عمل شما یاد میگیرند؟
heavy_check_mark رستا، رسانهٔ تعلیم و تربیت ایران
rastakhabar.ir
@rastakhabar_ir
Please open Rubika to view this post
VIEW IN RUBIKA۱۷ خرداد
رستا، رسانه تعلیموتربیت ایران
فراتر از معدل؛ روایتی از حق مطالبه در جمهوری اسلامی ایران
✍️یادداشت حمیدرضا قائمپناه، معلم و مدیرمسئول پایگاه خبری تحلیلی رستا؛
small_orange_diamondچند روز گذشته فرصتی شد تا در میان جمعی از دانشآموزانی حاضر شوم که نسبت به تأثیر قطعی معدل در کنکور اعتراض داشتند. فارغ از اینکه در این موضوع حق با کدام طرف است و در نهایت چه تصمیمی اتخاذ خواهد شد، آنچه برای من اهمیت بیشتری داشت، خودِ صحنهای بود که مقابل چشمانم شکل گرفته بود؛ صحنهای که به گمانم بیش از موضوع معدل، درباره یک ظرفیت مهم در جمهوری اسلامی ایران سخن میگفت.
small_orange_diamondدانشآموزانی را میدیدم که نسبت به یک سیاست آموزشی نقد داشتند و معتقد بودند این تصمیم نیازمند بازنگری است. برای بیان این نقد نیز به میدان آمده بودند. نه برای تخریب، نه برای برهم زدن امنیت جامعه و نه برای آسیب رساندن به اموال عمومی. آمده بودند تا حرفشان را بزنند و از مسئولان بخواهند بار دیگر درباره موضوعی که آینده تحصیلی آنان را تحت تأثیر قرار میدهد تأمل کنند.
small_orange_diamondشاید سالهاست آنقدر در معرض برخی روایتها قرار گرفتهایم که بعضی از ظرفیتهای جمهوری اسلامی را بدیهی فرض میکنیم و دیگر به چشممان نمیآید. یکی از همین ظرفیتها این است که دانشآموز نیز میتواند نسبت به یک تصمیم عمومی مطالبه داشته باشد، آن را بیان کند و تلاش کند نظر سیاستگذاران را به مسئلهای که برایش اهمیت دارد جلب نماید.
small_orange_diamondدر میان جمعیت، پرچم ایران بیش از هر چیز جلب توجه میکرد. دانشآموزان در حالی که به یک مصوبه اعتراض داشتند، پرچم کشورمان را نیز در دست گرفته بودند. این تصویر به خوبی نشان میداد که میان مطالبهگری و دلبستگی به وطن هیچ تعارضی وجود ندارد.
small_orange_diamondاین دقیقاً همان بخشی از واقعیت است که همواره در روایت رسانههای معاند دیده نمیشود. سالهاست که هر مطالبه اجتماعی در ایران را، پیش از آنکه فهم شود، به ابزاری برای موجسواری سیاسی تبدیل میکنند. آنان تلاش میکنند هر تجمع و هر اعتراضی را نشانهای از تقابل جامعه با نظام معرفی کنند، در حالی که واقعیت میدان چیز دیگری است.
small_orange_diamondهمان جریانهایی که امروز تلاش میکنند خود را مدافع دانشآموزان ایرانی معرفی کنند، یعنی آمریکا، همپیمانانش و رژیم صهیونسیتی، کارنامهای دارند پر از حمایت از جنگها، اشغالگریها و جنایتهایی که قربانیان اصلی آن کودکان و دانشآموزان بودهاند. جنایت اخیرشان هم به شهادت رساندن دانش آموزان میناب بود. قدرتهایی که در برابر کشته شدن هزاران دانشآموز در نقاط مختلف جهان سکوت میکنند یا حتی از عاملان آن حمایت سیاسی و رسانهای به عمل میآورند، نمیتوانند معیار درستی برای سنجش حقوق دانشآموزان باشند. تفاوت آشکار است؛ اینجا دانشآموز برای نقد یک سیاست آموزشی به میدان میآید و مطالبهاش را فریاد میزند.
small_orange_diamondالبته این به معنای نادیده گرفتن وظایف مسئولان نیست. برعکس، هرچه بستر مطالبهگری گستردهتر باشد، مسئولیت شنیدن، بررسی و پاسخگویی نیز سنگینتر خواهد بود. همانگونه که دشمنان ایران همواره تلاش میکنند از هر مطالبهای برای پیشبرد اهداف خود سوءاستفاده کنند، مسئولان نیز باید با دقت و حساسیت بیشتری مسائل را پیگیری کنند تا هم مطالبات واقعی شنیده شود و هم فرصت سوءاستفاده از میان برود.
small_orange_diamondکشوری که دغدغه معدل دانشآموزانش به مسئلهای عمومی تبدیل میشود و دانشآموزانش میتوانند آزادانه درباره آن مطالبهگری کنند، با دولتهایی که دانشآموزان را قربانی جنگ، ناامنی و خشونت میکنند و عمده هنرشان، کشتار دانشآموزان بیگناه است، تفاوتی عمیق دارد. قدر این تفاوت را باید دانست. نه برای چشم بستن بر کاستیها، بلکه برای شناختن ظرفیتهایی که گاه آنقدر در کنار ما هستند که دیده نمیشوند.
paperclipمشروح یادداشت:
rastakhabar.ir/?p=10441
heavy_check_mark رستا، رسانهٔ تعلیم و تربیت ایران
@rastakhabar_ir
✍️یادداشت حمیدرضا قائمپناه، معلم و مدیرمسئول پایگاه خبری تحلیلی رستا؛
small_orange_diamondچند روز گذشته فرصتی شد تا در میان جمعی از دانشآموزانی حاضر شوم که نسبت به تأثیر قطعی معدل در کنکور اعتراض داشتند. فارغ از اینکه در این موضوع حق با کدام طرف است و در نهایت چه تصمیمی اتخاذ خواهد شد، آنچه برای من اهمیت بیشتری داشت، خودِ صحنهای بود که مقابل چشمانم شکل گرفته بود؛ صحنهای که به گمانم بیش از موضوع معدل، درباره یک ظرفیت مهم در جمهوری اسلامی ایران سخن میگفت.
small_orange_diamondدانشآموزانی را میدیدم که نسبت به یک سیاست آموزشی نقد داشتند و معتقد بودند این تصمیم نیازمند بازنگری است. برای بیان این نقد نیز به میدان آمده بودند. نه برای تخریب، نه برای برهم زدن امنیت جامعه و نه برای آسیب رساندن به اموال عمومی. آمده بودند تا حرفشان را بزنند و از مسئولان بخواهند بار دیگر درباره موضوعی که آینده تحصیلی آنان را تحت تأثیر قرار میدهد تأمل کنند.
small_orange_diamondشاید سالهاست آنقدر در معرض برخی روایتها قرار گرفتهایم که بعضی از ظرفیتهای جمهوری اسلامی را بدیهی فرض میکنیم و دیگر به چشممان نمیآید. یکی از همین ظرفیتها این است که دانشآموز نیز میتواند نسبت به یک تصمیم عمومی مطالبه داشته باشد، آن را بیان کند و تلاش کند نظر سیاستگذاران را به مسئلهای که برایش اهمیت دارد جلب نماید.
small_orange_diamondدر میان جمعیت، پرچم ایران بیش از هر چیز جلب توجه میکرد. دانشآموزان در حالی که به یک مصوبه اعتراض داشتند، پرچم کشورمان را نیز در دست گرفته بودند. این تصویر به خوبی نشان میداد که میان مطالبهگری و دلبستگی به وطن هیچ تعارضی وجود ندارد.
small_orange_diamondاین دقیقاً همان بخشی از واقعیت است که همواره در روایت رسانههای معاند دیده نمیشود. سالهاست که هر مطالبه اجتماعی در ایران را، پیش از آنکه فهم شود، به ابزاری برای موجسواری سیاسی تبدیل میکنند. آنان تلاش میکنند هر تجمع و هر اعتراضی را نشانهای از تقابل جامعه با نظام معرفی کنند، در حالی که واقعیت میدان چیز دیگری است.
small_orange_diamondهمان جریانهایی که امروز تلاش میکنند خود را مدافع دانشآموزان ایرانی معرفی کنند، یعنی آمریکا، همپیمانانش و رژیم صهیونسیتی، کارنامهای دارند پر از حمایت از جنگها، اشغالگریها و جنایتهایی که قربانیان اصلی آن کودکان و دانشآموزان بودهاند. جنایت اخیرشان هم به شهادت رساندن دانش آموزان میناب بود. قدرتهایی که در برابر کشته شدن هزاران دانشآموز در نقاط مختلف جهان سکوت میکنند یا حتی از عاملان آن حمایت سیاسی و رسانهای به عمل میآورند، نمیتوانند معیار درستی برای سنجش حقوق دانشآموزان باشند. تفاوت آشکار است؛ اینجا دانشآموز برای نقد یک سیاست آموزشی به میدان میآید و مطالبهاش را فریاد میزند.
small_orange_diamondالبته این به معنای نادیده گرفتن وظایف مسئولان نیست. برعکس، هرچه بستر مطالبهگری گستردهتر باشد، مسئولیت شنیدن، بررسی و پاسخگویی نیز سنگینتر خواهد بود. همانگونه که دشمنان ایران همواره تلاش میکنند از هر مطالبهای برای پیشبرد اهداف خود سوءاستفاده کنند، مسئولان نیز باید با دقت و حساسیت بیشتری مسائل را پیگیری کنند تا هم مطالبات واقعی شنیده شود و هم فرصت سوءاستفاده از میان برود.
small_orange_diamondکشوری که دغدغه معدل دانشآموزانش به مسئلهای عمومی تبدیل میشود و دانشآموزانش میتوانند آزادانه درباره آن مطالبهگری کنند، با دولتهایی که دانشآموزان را قربانی جنگ، ناامنی و خشونت میکنند و عمده هنرشان، کشتار دانشآموزان بیگناه است، تفاوتی عمیق دارد. قدر این تفاوت را باید دانست. نه برای چشم بستن بر کاستیها، بلکه برای شناختن ظرفیتهایی که گاه آنقدر در کنار ما هستند که دیده نمیشوند.
paperclipمشروح یادداشت:
rastakhabar.ir/?p=10441
heavy_check_mark رستا، رسانهٔ تعلیم و تربیت ایران
@rastakhabar_ir
Please open Rubika to view this post
VIEW IN RUBIKA۱۸ خرداد
رستا، رسانه تعلیموتربیت ایران
نسخه ترمیمی سند تحول همچنان گرفتار کلیگویی است/ موازیکاری؛ چالش جدی در مدیریت آموزشی
✍️به گزارش پایگاه خبری تحلیلی رستا، سیدمحمد مولوی نایب رییس کمیسیون آموزش، تحقیقات و فناوری مجلس شورای اسلامی گفت: سند تحول بنیادین باید نقشه راه نظام آموزشی کشور باشد، متأسفانه نسخه ترمیمشده همچنان با معضل کلیگویی، نبود شاخصهای اجرایی و فقدان اولویتبندی مواجه است.
small_orange_diamond در شرایطی که شوراهای مدرسه، شورای معلمان و انجمن اولیا و مربیان در مدارس فعال هستند، ایجاد ساختارهای جدید بدون تعریف دقیق مأموریتها میتواند به افزایش بروکراسی و پیچیدگی نظام آموزشی منجر شود.
small_orange_diamond باید مشخص شود هدف از سیاست کاهش تنوع مدارس چیست؟ اگر هدف، افزایش مشارکت مردمی است، تجربه نشان داده که تحقق چنین هدفی نیازمند سازوکارهای مشخص و عملیاتی است.
small_orange_diamondحذف عناوین مدارس بدون اصلاح کیفیت آموزشی، نمیتواند به حل مشکلات نظام تعلیم و تربیت منجر شود. آنچه اهمیت دارد، ارتقای عدالت آموزشی و بهبود کیفیت آموزش در تمامی مدارس کشور است.
paperclipمشروح خبر:
rastakhabar.ir/?p=10444
heavy_check_mark رستا، رسانهٔ تعلیم و تربیت ایران
@rastakhabar_ir
✍️به گزارش پایگاه خبری تحلیلی رستا، سیدمحمد مولوی نایب رییس کمیسیون آموزش، تحقیقات و فناوری مجلس شورای اسلامی گفت: سند تحول بنیادین باید نقشه راه نظام آموزشی کشور باشد، متأسفانه نسخه ترمیمشده همچنان با معضل کلیگویی، نبود شاخصهای اجرایی و فقدان اولویتبندی مواجه است.
small_orange_diamond در شرایطی که شوراهای مدرسه، شورای معلمان و انجمن اولیا و مربیان در مدارس فعال هستند، ایجاد ساختارهای جدید بدون تعریف دقیق مأموریتها میتواند به افزایش بروکراسی و پیچیدگی نظام آموزشی منجر شود.
small_orange_diamond باید مشخص شود هدف از سیاست کاهش تنوع مدارس چیست؟ اگر هدف، افزایش مشارکت مردمی است، تجربه نشان داده که تحقق چنین هدفی نیازمند سازوکارهای مشخص و عملیاتی است.
small_orange_diamondحذف عناوین مدارس بدون اصلاح کیفیت آموزشی، نمیتواند به حل مشکلات نظام تعلیم و تربیت منجر شود. آنچه اهمیت دارد، ارتقای عدالت آموزشی و بهبود کیفیت آموزش در تمامی مدارس کشور است.
paperclipمشروح خبر:
rastakhabar.ir/?p=10444
heavy_check_mark رستا، رسانهٔ تعلیم و تربیت ایران
@rastakhabar_ir
Please open Rubika to view this post
VIEW IN RUBIKA۲۵ خرداد
رستا، رسانه تعلیموتربیت ایران
ایران اسلامی؛ ابرقدرتِ نظم نوین جهانی
بررسی جایگاه ایران پساجنگ در نظم نوین جهانی
با حضور دکتر سجاد صدیقی
معلم و مسئول سازمان بسیج فرهنگیان کشور
زمان : امروز- ساعت 19:30
پخش از شاد ایران فردا
https://shad.ir/iran_farda
از همه معلمان عزیز برای حضور در این نشست دعوت میشود.
heavy_check_mark رستا، رسانهٔ تعلیم و تربیت ایران
@rastakhabar_ir
بررسی جایگاه ایران پساجنگ در نظم نوین جهانی
با حضور دکتر سجاد صدیقی
معلم و مسئول سازمان بسیج فرهنگیان کشور
زمان : امروز- ساعت 19:30
پخش از شاد ایران فردا
https://shad.ir/iran_farda
از همه معلمان عزیز برای حضور در این نشست دعوت میشود.
heavy_check_mark رستا، رسانهٔ تعلیم و تربیت ایران
@rastakhabar_ir
Please open Rubika to view this post
VIEW IN RUBIKA175دنبال کننده
پایگاه خبری تحلیلی رستاخبر، رسانه تعلیم و تربیت ایران
ارتباط با ادمین:
@rastaa_admin
وبسایت:
rastakhabar.ir
تلگرام:
Tle.me/rastakhabar_ir
اینستاگرام:
Instagram.com/rastaa_news
بله:
Ble.ir/rastakhabar_ir
مشاهده کانال پیامرسانارتباط با ادمین:
@rastaa_admin
وبسایت:
rastakhabar.ir
تلگرام:
Tle.me/rastakhabar_ir
اینستاگرام:
Instagram.com/rastaa_news
بله:
Ble.ir/rastakhabar_ir